Ямало-Ненецкий окружной институт
повышения квалификации работников образования
Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б.
Основные результаты работы
окружной экспериментальной площадки
Преподавание риторики
и культуры общения
и риторизация образовательно-воспитательной деятельности
в условиях школ Ямала
(МОУ «Гимназия» г. Салехарда,
февраль 2003 г. – 20 декабря 2005 г.)
В помощь работникам образования
Салехард
2006
Ямало-Ненецкий окружной институт
повышения квалификации работников образования
Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б.
Основные результаты работы
окружной экспериментальной площадки
Преподавание риторики
и культуры общения
и риторизация образовательно-воспитательной деятельности
в условиях школ Ямала
(МОУ «Гимназия» г. Салехарда,
февраль 2003 г. – 20 декабря 2005 г.)
В помощь работникам образования
Салехард
2006
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЯНОИПКРО
Рецензенты:
Т.А. Баранова – кандидат филологических наук, доцент, директор филиала
Тобольского государственного педагогического
института в г. Салехарде
Н.В. Цымбалистенко – кандидат филологических наук, доцент, заместитель
директора Ямало-Ненецкого окружного института
повышения квалификации работников образования
по научно-исследовательской работе
Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б.
Основные результаты работы окружной экспериментальной площадки Преподавание риторики и культуры общения и риторизация образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала (МОУ «Гимназия» г. Салехарда, февраль 2003 – 20 декабря 2005 г.). В помощь работникам образования. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2006. – 35 с.
В предлагаемой брошюре описываются основные направления и виды деятельности окружной экспериментальной площадки Преподавание риторики и культуры общения и риторизация образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала, работавшей на базе МОУ «Гимназия» г. Салехарда в период с февраля 2003 г. по декабрь 2005 г.
При этом в издании фактически отражаются концептуальные основы (гипотезы), а также ход и результаты более чем семилетней (с октября 1998 по декабрь 2005 г.) опытно-экспериментальной работы коллектива названного образовательного учреждения (в частности, кафедры риторики и риторизации) в сотрудничестве с ЯНОИПКРО по указанной, новой для большей части педагогической общественности, проблематике. Данная брошюра может вызвать интерес и быть полезной достаточно широкому кругу учителей-практиков, работников административного звена образовательных учреждений и методических служб, а также сотрудникам муниципальных органов управления образованием, так или иначе занимающимся инновационной деятельностью.
© Ямало-Ненецкий окружной институт
повышения квалификации
работников образования, 2006
От авторов-составителей
Уважаемые коллеги!
Целями экспериментальной работы, проводившейся в МОУ «Гимназия» г. Салехарда, и её сущностью было следующее: 1) создание и апробирование модели по преподаванию предметов «Риторика» и «Культура общения» и риторизации образовательной деятельности согласно установкам правительства и МО РФ по модернизации структуры и содержания общего образования, а также Федеральной программы «Русский язык»; 2) разработка новых определений известных в науке понятий (модернизация теоретического знания), современная интерпретация существующих в науке теорий; 3) освоение в условиях Ямала на практике механизма проведения курсов повышения квалификации для педагогов «Основы общей и педагогической риторики (Ямальская Школа риторики для учителя)» на основе принципов развивающего обучения (в том числе и включение специального курса по освоению механизмов риторизации отдельных учебных предметов и внеучебной работы) (совместно с ЯНОИПКРО).
В связи с этим для нас и наших коллег педагогов-инноваторов было очень важным
- реальное участие в создании теории и научно-методического обеспечения, а также апробация механизмов риторизации некоторых учебных предметов;
- изучение методологических проблем, разработка модели и освоения механизма проведения специализированных научно-практических семинаров и курсов, основной задачей которых является целенаправленное совершенствование коммуникативной компетенции педагога.
Мы полагали, что прогнозируемым результатом опытно-экспериментальной работы можно признать 1) применение в практике учебной деятельности в МОУ Гимназия созданной модели преподавания риторики и культуры общения; популяризация идеи и практики введения риторики и культуры общения в учебный процесс школ ЯНАО (особенно в классах среднего и старшего звена); 2) практическое использование наработанных способов и приёмов риторизации учебных предметов гуманитарного цикла и некоторых форм риторизации внеучебной работы; популяризация идеи и механизма риторизации в различных образовательных учреждениях в среде педагогов города и округа; 3) проведение в образовательных учреждениях округа на основе созданной в ходе ОЭР в МОУ Гимназия особой модели специальных курсов повышения квалификации «Основы общей и педагогической риторики» (Ямальская Школа риторики для учителя) (и в их рамках или самостоятельно научно-практических семинаров «Основы общего и педагогического общения») в школах округа и её дальнейшее совершенствование; 4) введение в научный оборот новых, выработанных в период ОЭР определений разнообразных теоретических понятий и терминов; с этой целью опубликование работ, содержащих теоретические наработки и отражение практического опыта работы МОУ «Гимназия» г. Салехарда в указанном направлении, в различных изданиях и участие в работе научно-практических конференций и семинаров различного уровня.
Конечно, добиться каких-либо результатов было бы невозможно без действенного сотрудничества МОУ «Гимназия» г. Салехарда и ЯНОИПКРО, без помощи, которую нам оказывали администрации названных образовательных учреждений.
Полагаем, что о том, насколько инновационная работа МОУ «Гимназия» в статусе окружной экспериментальной площадки, в частности, кафедры риторики и риторизации в качестве одного из подразделений данного образовательного учреждения, оказалась плодотворной, Вы отчасти сможете судить и по материалам, имеющимся в предлагаемой Вашему вниманию брошюре.
Будем рады услышать Ваши отзывы и сотрудничать с Вами.
Удачи Вам!
Основные результаты работы
окружной экспериментальной площадки
Преподавание риторики и культуры общения и риторизация
образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала
(МОУ «Гимназия» г. Салехарда, февраль 2003 – 20 декабря 2005 г.)
Окружная экспериментальная площадка «Преподавание риторики и культуры общения и риторизация образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала» (научный руководитель – канд. филол. н., доцент, председатель Ямальского регионального отделения и член Совета Российской ассоциации исследователей, преподавателей и учителей риторики Тихонов С.Е.) работает на базе МОУ Гимназия г. Салехарда с февраля 2003 г.
Решением Главного экспертного совета Департамента образования Администрации ЯНАО от 21.01.2003 МОУ Гимназия утверждена в статусе окружной экспериментальной площадки (Протокол заседания ГЭС ДО Администрации ЯНАО от 21.01.2003). Приказ № 56 департамента образования Администрации ЯНАО от 30.01.2003 г.
Официально установленный срок деятельности данной ОЭП – два года (февраль 2003 – февраль 2005 г.).
С октября 1998 по январь 2003 г. исследования по данному направлению и преподавание указанных дисциплин велись
сначала в рамках внутришкольной опытно-экспериментальной работы (1998/1999 – первое полугодие 2000/2001 уч. г.), а затем
в статусе опорной школы кафедры филологии и культуроведения (с июня 2005 г. – кафедра теории и методики преподавания гуманитарных дисциплин национально-регионального компонента) ЯНОИПКРО (ранее - ЯНОИУУ) (второе полугодие 2000/2001 – первое полугодие 2002/2003 уч. г.).
В МОУ Гимназия работа проводится кафедрой риторики и риторизации, созданной в ноябре 2000 г. (зав. кафедрой – учитель русского языка, литературы, культуры общения и риторики, член Российской ассоциации исследователей, преподавателей и учителей риторики Тихонова Елена Борисовна). Вся работа по эксперименту ведётся при поддержке администрации МОУ Гимназия и ЯНОИПКРО и с помощью кафедры теории и методики преподавания гуманитарных дисциплин национально-регионального компонента (ранее – филологии и культуроведения) названного института.
Продумывая перспективное планирование, прежде всего, научно-методических, а также научно-теоретических исследований в период нашей опытно-экспериментальной деятельности в статусе окружной экспериментальной площадки, мы выделили три её основных направления:
1) выработка, применение и первичное освоение на практике особой (отличающейся от тех, согласно которым ведётся обучение в других регионах России) модели преподавания риторики и культуры общения;
2) участие в создании теории и научно-методического обеспечения, а также апробация механизмов риторизации некоторых учебных предметов;
3) изучение методологических проблем, разработка модели и освоения механизма проведения специализированных научно-практических семинаров и курсов, основной задачей которых является целенаправленное совершенствование коммуникативной компетенции педагога (в широком смысле этого слова, т.е. учителя начальных классов, учителя-предметника, социального педагога, школьного психолога, администратора школы, сотрудника органов управления образованием) (в частности, имеются в виду КПК «Основы общей и педагогической риторики», а также НПС «Основы межличностного и педагогического общения» в качестве их обязательной составляющей или как отдельная единица учебно-методического процесса повышения квалификации педагога; добавим, что первично эти формы мы использовали именно в ходе опытно-экспериментального поиска в МОУ Гимназия (немного подробнее мы остановимся на этом ниже)).
В связи с только что сказанным хочется подчеркнуть, что все эти три направления мы считаем равнозначными.
Выделение трёх указанных направлений для реализации каждого из них в опытно-экспериментальной деятельности потребовало от нас выработать соответственно три гипотезы.
Гипотеза первая
Суть гипотезы, выдвинутой нами по отношению к первому (из названных) направлению опытно-экспериментальной работы, которое заключается, как уже упоминалось, в выработке, применении и первичном освоении на практике особой модели преподавания риторики и культуры общения, в следующем:
мы полагаем, что преподавание культуры общения в начальном и среднем звене (в 1- 4 и в 5, 6 кл.) с использованием достижений научно-методической школы обучения культуре общения под руководством проф. И.А. Стернина,
а затем освоение в совместном труде с учащимися 7-10 классов риторики с позиций научно-теоретической и научно-методической школы риторики диалога под руководством ведущего методолога, доц. С.А. Минеевой, основываясь и воплощая на практике основные принципы развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова,
и впоследствии в 11 классе обобщение всего изученного в ходе занятий по курсу риторика взаимодействия (основы межличностного общения), выстроенному на основаниях такого наиболее современного направления в языкознании, каким является коммуникативная лингвистика в её русифицированном (точнее, «россиефицированном», если можно так выразиться) варианте,
позволит специально (планомерно и активно) на практике в рамках деятельностной риторики осваивать механизмы устной (а попутно - в качестве необходимого основания – и письменной) речи учащихся (в том числе (и прежде всего) речи публичной) с параллельным сообщением необходимых теоретических сведений с позиций как собственно риторики, так и лингвистики (в частности, психолингвистики и социолингвистики), социологии, психологии, истории и обществознания, а также этики и эстетики,
в результате чего
1) активизируется и будет гораздо успешнее развиваться и совершенствоваться в целом речемыслительная деятельность учащихся, а также, естественно те процессы, с помощью которых она протекает и в которых она воплощается (другими словами – все виды речемыслительной деятельности растущего человека); важнейшим итогом этого
2) может стать повышение эффективности образовательной (в частности, учебной) деятельности конкретного учащегося, одним из критериев чего, в свою очередь, является возрастание степени освоенности и степени присвоенности им теоретического материала и соответствующих способов и механизмов действования, которые составляют сущность и содержание того или иного (самых различных, всех) школьных учебных предметов;
и, кроме того,
3) даст возможность в рамках учебной и внеучебной работы создавать более благоприятные условия для роста личности, становления её субъектности, постоянного нравственного и интеллектуального роста человека в процессе его становления, а также, очевидно, обусловит реальное ускорение процесса общей социализации ребёнка, подростка, юноши и девушки школьного возраста, что, естественно,
4) должно будет обеспечить более комфортное, а, главное, результативное вхождение выпускника школы в окружающий его взрослый многоречивый и противоречивый мир.
Гипотеза вторая
Суть второй (из обозначенных несколько выше) гипотез такова.
Исходя из того, что
1) трактовки
- происходящих сегодня в системе образования значительных изменений,
- некоторых базовых принципов современного образования (в том числе, конечно, и российского), а также
2) дефиниции многих (большинства) и достаточно древних, и более современных научных и учебных дисциплин, а также процессов, которые так или иначе связаны с изучением и освоением речи (иными словами - речеведческих),
сегодня нельзя считать окончательно выработанными и/или, следовательно, устоявшимися,
мы предполагаем, что
- создание своих, новых, рабочих определений
и
- предложение их собственно научной и в целом педагогической общественности (в том числе и в первую очередь учителям школы)
позволит и нам, и всем другим заинтересованным специалистам (и теоретикам, и практикам)
а) реально совершенствовать процесс преподавания риторики и культуры общения, а также риторизации образовательной деятельности в школе, которая, в свою очередь, даст возможность учащемуся намного более качественно работать с любым учебным текстом (поможет научиться вычленять главное, видеть доказательства и обнаруживать взаимосвязи);
б) переосмыслить с позиций сегодняшнего дня и уровня развития науки основные теоретические положения и категории риторики (как науки, учебного предмета и процесса) и отчасти также педагогики и психологии;
в) непосредственно участвовать в становлении российской методики обучения риторике в качестве учебной дисциплины и культуры общения как цикла учебных дисциплин.
Гипотеза третья
Сущность нашей третьей гипотезы можно выразить следующим образом.
Мы представляли (а сегодня глубоко убеждены!), что
- эффективность образовательной деятельности учащегося, прогресс в его общем развитии, а также
- позитивная результативность учебной и воспитательной работы педагога
напрямую и в очень значительной степени зависят от того,
1) каков уровень его (педагога) коммуникативной культуры как неотъемлемой и важнейшей составляющей культуры педагогической;
2) насколько развиты в ныне работающем и/или будущем учителе, а также любом другом работнике системы образования языковая, речевая и коммуникативная компетенции как важные компоненты профессиограммы педагога (насколько он в этом плане компетентен и профессионален);
3) в какой мере педагог ощущает необходимость в общении с воспитанниками и, главное, умеет общаться с учащимися и на занятии, и вне его;
а также
4) рассматривает ли педагог общение с учащимися в качестве важнейшего инструмента индивидуального и во взаимодействии с другими открытия (сооткрытия) и познания учащимся мира для себя;
и, наконец,
5) считает ли учитель, что учение (по определению С.А. Минеевой) есть, прежде всего, общение в определённой предметно-смысловой сфере.
Из этого с большой долей очевидности следует:
если мы будем с позиций теоретической, методологической и научно-методической активно участвовать в разработке и апробации специфических методов, механизмов, способов и приёмов, направленных на реальное совершенствование коммуникативной культуры педагога (в самом широком смысле этого слова),
а также, что важнее всего, воплощать всё открытое в этом плане другими специалистами и нами самими в практической работе с учителями и иными работниками сферы образования,
то это в конечном итоге позволит позитивно повлиять на качество образования школьников, т.е. повысить эффективность образовательной деятельности в целом.
Всё, изложенное выше, обусловило необходимость разработки нами собственной рабочей нормативно-правовой базы. Так, например, в рамках практической реализации первого направления и проверки соответствующей гипотезы на основе таких созданных на кафедре риторики и риторизации и регламентирующих нашу деятельность документов, как
- «Целевая программа «Преподавание риторики и культуры общения и риторизация образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала» на 2000/2001 – 2003/2004 учебные годы»,
- Концепция курса Риторика,
- Концепция курса Культура общения,
- Обоснование введения и преподавания курсов «Культура общения» и
«Риторика» в образовательных учреждениях ЯНАО,
- рабочие программы курсов
отрабатывалась практика ведения в 1- 4 кл., 5-6 кл. курса Культура общения, 7 кл. – Риторика, 10 кл. – Практическая риторика, 11 кл. - Риторика взаимодействия (основы межличностного общения, основы речевого воздействия) и др. дисциплин (в том числе и факультативных), о чём подробнее чуть ниже.
К примеру, в 2002/2003 уч.г. учебная и научно-методическая работа велась по следующим предметам, входящим в проблематику экспериментальной деятельности и, соответственно, в компетенцию кафедры риторики и риторизации:
1. Риторика – 1 - 4 кл. (коллектив педагогов под руководством Н.В. Тумановой).
2. Культура общения – 1- 4 кл. (данная дисциплина велась факультативно, но с участием всех учащихся начального звена) (коллектив педагогов под руководством Н.В. Тумановой).
3. Культура общения – 5 кл. (И.О. Овсяник).
4. Культура общения – 6 кл. (Е.Б.Тихонова).
5. Уроки театральной студии – 6 кл. (О.И. Орлова, С.В. Завальный).
6. Риторика – 7 кл. (Е.Б. Тихонова).
7. Практическая риторика – 10-А, 10-В кл. (Е.Б. Тихонова).
Помимо этого, для отдельных классов и параллелей, в которых не имели возможности ввести культуру общения или риторику в качестве обязательных гимназических дисциплин, в 2002/2003 были предложены факультативные курсы, например:
1. Риторические жанры учебной речи: от замысла к исполнению (8 кл., 34 ч., факультативный курс).
2. Проблемы восприятия текста, риторическая деятельность по его интерпретации (9 кл., 34 ч., факультативный курс).
В рамках работы МОУ Гимназия в качестве опорной школы ещё в 2001/2002 уч. г. разработаны примерные учебно-тематические планы следующих факультативных курсов, апробирование которых в процессе преподавания велось в 2002/2003 и 2003 /2004 учебных годах, т.е. уже в период деятельности в статусе окружной экспериментальной площадки:
1. Риторические жанры учебной речи: от замысла к исполнению (8 кл., 34 часа), автор – Е.Б. Тихонова.
2. Проблемы восприятия текста, риторическая деятельность по его интерпретации (9 кл., 34 часа), автор – Е.Б. Тихонова.
3. Сочинение как процесс творчества и авторский текст, риторическая деятельность по созданию сочинения (10 кл., 34 часа), автор – Е.Б. Тихонова.
4. Практическая риторика (10 кл., 34 часа), автор – Е.Б. Тихонова.
5. Основы межличностного общения (11 кл., 34 часа), автор – С.Е. Тихонов.
В настоящее время продолжается разработка спецкурса Основы делового общения (Деловое общение) (Л.А. Урукова).
Помимо этого, методическому кабинету гимназии на будущее была предложена тематика ещё 7 возможных элективных курсов по проблемам культуры общения и риторики, материалы для которых фактически уже имеются и постепенно совершенствуются, например:
1) История риторики (8 ч., 8 кл.);
2) Общение в условиях конфликта (12 ч., 11 кл.);
3) Спор, полемика, дискуссия (12 ч., 9 кл.);
4) Основы делового общения (18 ч., 10 кл.);
5) Национальная специфика общения (6 ч.,11 кл.);
6) Законы общения (8 ч.) (9 кл.);
7) Риторика взаимодействия (34 ч.) (11 кл.).
В рамках экспериментальной учебной и учебно-методической работы в 2005-2006 уч.г. продолжается апробация специфической модели преподавания указанных учебных предметов в среднем звене в названной гимназии:
1- 4 кл. – 1 ч. Риторики + 1ч. Культура общения (факультативно),
5 - 6 кл. – 1ч. Культура общения,
7 кл. – 1 ч. Риторика,
8 кл. – Культура общения (факультативно).
В заключение этого подраздела нашего отчета заметим, что подобной модели преподавания риторики, культуры общения, а также сопутствующих и близких по проблематике факультативных и элективных курсов, по имеющимся сведениям, никто, помимо нас, в России в настоящее время не отрабатывает.
Кроме того, уже в этом - 2005-2006 уч. г. – проводится следующее:
1. Апробация факультативного курса для учащихся 7 класса «Риторика и культура общения по-английски и на английском» (Ч.1 – «Палитра риторических жанров и палитра грамматических структур», Ч.2 – «Культура общения в Англии и России») (преподаватель – Бочкарёва Светлана Владимировна).
2. Адаптация программы и апробирование факультативного курса для учащихся 8-го класса «Культура общения» (преподаватель – Барыкина Ирина Леонидовна) (По УМК, разработанному проф. И.А. Стерниным).
3. Оказание помощи в освоении особенностей ведения и научно-методи-ческий контроль преподавания курса «Культура общения» в 8 кл.
4. Продолжение освоения в практике преподавания УМК «Культура общения» (под ред. д. филол. н., проф. И.А. Стернина) в среднем звене (Елена Борисовна Тихонова).
5. Продолжение сбора дидактических материалов по Культуре общения и риторике, а также совершенствования материально-технической базы и оформления кабинета риторики и гимназического риторического пространства.
С целью обеспечения преподавания культуры общения и риторики с лета 2001 г. и по настоящее время ежегодно осуществляется закупка комплекта учебных пособий для учащихся и методических пособий для учителя для той или иной параллели.
Для того чтобы в большей степени оптимизировать процесс преподавания и обмена опытом практикуется посещение уроков культуры общения и риторики, русского языка и литературы, истории и английского языка, а также открытые занятия по названным дисциплинам, которые проводят педагоги МОУ Гимназия. Отметим также, что открытость рассматривается нами как один из принципов организации учебно-воспитательной работы (в том числе и на этапе эксперимента), поэтому занятия по культуре общения и риторике (новым для большинства детей и тем более близких им взрослых) нередко посещают заинтересованные родители. Кстати, в русле эксперимента проводится и специальная работа с родителями: беседы членов кафедры риторики и риторизации об особенностях выстраивания общения и взаимоотношений в целом с детьми, подростками, юношами и девушками. В частности, мы разработали и используем специальную анкету для родителя и любого другого посетившего урок культуры общения и риторики, что позволяет, с одной стороны, наладить и поддерживать своеобразную обратную связь, а с другой стороны, более полно отвечать на запросы родителей учащихся и иных заинтересованных лиц. Это даёт возможность своеобразно диагностировать результативность работы и её перспективность.
Анализируя работу по тематике окружной экспериментальной площадки в 2002/2003, 2003/2004, а также в 2004/2005 уч. гг. с точки зрения преподавания курсов «Культура общения» и «Риторика», отмечаем следующее:
1. К сожалению, по различным причинам, связанным с прогнозированием и конкретной реализацией администрацией МОУ Гимназия учебного процесса в целом,
план введения названных предметов в качестве гимназического компонента в учебный процесс в 2001/2002, 2002/2003 уч. г. и 2003/2004, а также 2004/2005 и 2005/2006 уч.г. выполнялся и выполняется не в полном объёме. К примеру, в 2001/2002 уч. г. «Риторика» не была включена в учебный процесс в 8 кл. В 2002/2003, 2003/2004 и 2005/2006 уч.г.г. соответственно в 8 и 9 кл. вновь не преподавалась указанная дисциплина.
Отметим также, что по не зависящим от кафедры риторики и риторизации причинам уже в этом, 2005-2006 уч. г., означенные предметы не преподаются в 9-11 кл. Вследствие этого пока не удаётся выстроить целостный курс Риторики и Культуры общения с 1 по 11 кл.
Таким образом, сегодня можно констатировать, что курс риторики и культуры общения в качестве «сквозного» (с 1 по 11 класс) и обязательного для гимназии как образовательного учреждения с углублённым изучением предметов гуманитарного цикла пока не введён, как это задумывалось при планировании эксперимента в целом. Отметим, что это предусматривается самим определением слова гимназия в различных документах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений различных типов.
2. Думается, что сегодня мы можем утверждать, что в какой-то мере наша первая гипотеза (см. с. 2-3 настоящего отчёта) (во всяком случае, в том, что касается непосредственно учебной деятельности) подтверждается. Косвенным доказательством этого, видимо, можно признать следующее:
на протяжении нескольких лет учителя-предметники, работающие в тех коллективах, в которых преподаётся культура общения или риторика, и одновременно там, где указанные дисциплины не ведутся, неоднократно высказывали мнение о том, что
- в классах, где дети и подростки занимаются культурой общения или риторикой, степень усвоения содержания предмета, проникновения в учебный текст более высокие;
- ответы школьников более яркие по языку, более стройные с логической и композиционной точек зрения, более выдержанные в плане жанрового оформления;
- сама палитра жанров, достаточно активно используемых учащимися, заметно богаче в сравнении с учащимися тех классов, где риторике и/или культуре общения не обучают. Попутно отметим, что на сегодня педагоги вместе с учащимися в той или иной степени апробировали в учебной и внеучебной работе около 110 жанровых разновидностей текстов.
Помимо этого, в значительной мере основываясь на собственном первичном опыте обучения риторике, а также на опыте, накопленном кафедрой риторики и риторизации МОУ Гимназия, администрация и коллектив учителей-словесников МОУ СОШ № 6 г. Салехарда в практике своей школы смогли выстроить, ввести в учебный процесс и апробировать «сквозной» курс этой учебной дисциплины в начальном и среднем звене (1-9 кл.), т.е. в рамках всей основной школы. (Заметим, что учитель МОУ СОШ № 6 Л.В. Жилевская является членом названной гимназической кафедры.)
Всё это позволяет учителям-предметникам более продуктивно осваивать и теоретическое содержание учебной дисциплины, и её практико-ориентированную составляющую, т.е. способы и действия. Кроме того, это обусловливает и то, что в течение одной единицы учебного времени (например, урока) регулярно удаётся педагогам более качественно преподнести больший объём материала, а учащимся с лучшей результативностью (и в первую очередь качеством) его присвоить.
С целью реализации в теоретической, научно-методической и собственно практической опытно-экспериментальной деятельности её второго направления и проверки выдвинутой с этой позиции гипотезы продолжается работа по поиску путей и приёмов риторизации таких учебных предметов, как русский язык, литература, история, английский язык, о чём уже упоминалось выше.
Помимо этого, в течение всего времени сотрудничества между кафедрами риторики и риторизации МОУ Гимназия и теории и методики преподавания гуманитарных дисциплин национально-регионального компонента ЯНОИПКРО совместно планируются и проводятся внеучебные мероприятия.
Так, в поисках путей риторизации внеучебной работы в МОУ Гимназия отрабатывается механизм проведения ежегодных многоэтапных риторических турниров (Юный ритор), в которых каждый год принимают участие десятки учащихся начального, среднего и старшего звена. При этом в этих интеллектуальных конкурсах выступают не только гимназисты, но и ученики СШ № 6 г. Салехарда, с которой активно сотрудничаем в плане теории, методики и практики преподавания риторики и исследования проблем риторизации образовательно-воспитательной деятельности.
В качестве одного из примеров можем привести подготовку и проведение весной 2003 г. «Риторического турнира» «Школьник и современный мир» (5 этапов): 1). «Открывающие слово» – 1, 2, 3-4 кл.; 2). «Рыцарский турнир» – 5 кл.; 3). «Постигающие слово» – 6-7 кл.; 4). «Думаем, спорим, решаем» – дебаты «Школьная форма: за и против», участники – учащиеся 10-А и 10-В кл.; 5) Свободный микрофон для педагогов, родителей и старшеклассников – 5-11кл. (хотя изначально предполагалось, что в этом туре примут участие лишь учащиеся 9-11 кл.). В подготовке и проведении турнира активное участие приняли С.В. Бочкарёва, В.П. Бучельникова, И.В. Стефаненко, С.Е. Тихонов; в качестве ответственных – Е.Б. Тихонова (1,3, 4, 5 этапы) и И.О. Овсяник (2 этап).
С.В. Бочкарёва, в частности, подготовила выступление 2-х групп школьников на английском языке у Свободного микрофона по теме, совпадающей с темой состоявшихся дебатов. А.Ф. Гумарханова также подготовила выступление на английском языке с группой учащихся по проблеме «Школьник и современный мир». Показательны и Риторические турниры-2004 и 2005 гг.
К примеру, в турнире «Юный ритор-2004» только в конкурсных выступлениях (без учёта тех, кто выступал в режиме «Открытая трибуна») приняли участие около 60 учащихся.
Отличительной особенностью последнего из проведённых Риторического турнира-2005, а также Риторических прогулок-2005 стало, например, следующее:
1) не первый год С.В. Бочкарёва и А.Ф. Гумарханова проводят риторические турниры на английском языке в классах, где преподают;
2) впервые в финальном туре гимназического риторического турнира и в риторических прогулках выступили родители (Т.Н. Говорухина и В.Л. Ярошенко).
В качестве примера можно также привести подготовку учащихся среднего звена для проведения ими в младших классах бесед о проблемах этикета и межличностного взаимодействия и реализацию этой программы.
С целью совершенствования процесса преподавания риторики и культуры общения, а также пропаганды этих предметов и идей риторизации учебно-воспитательного процесса в МОУ Гимназия был создан специальный учебно-методический кабинет риторики и риторизациии. Кроме того, усилиями администрации, педагогов различных специальностей, сотрудников разных служб МОУ Гимназия в 2003 и 2004 гг. в одной из рекреаций 2-го этажа было создано внекабинетное риторическое пространство, содержание которого мы стараемся регулярно обновлять. Следует отметить, что специальных кабинетов риторики и риторизации, а также аналогов такого риторического пространства в других образовательных учреждениях в разных регионах России до последнего времени мы не встречали.
За отчётный период сотрудниками кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия г. Салехарда была проделана и ведётся, в частности, следующая научно-методическая, научно-исследовательская и организационно-методическая работа:
1. С целью отработки модели риторизации учебно-воспитательной деятельности в 2002 г. с помощью кафедры риторики и риторизации (в частности, учителя русского языка и литературы О.И. Орловой) при ОЦНК была создана театральная студия «Начало» как одно из средств совершенствования риторической культуры учащихся. Занятия в ней вели главный режиссёр (ныне – художественный руководитель) ОЦНК С. В. Завальный, классный руководитель – учитель русского языка и литературы, член кафедры риторики О.И. Орлова (ныне – преподаватель вечерней школы). Для открытия студии были разработаны концепция и другие нормативно-правовые документы. В рамках работы театральной студии в 2002/2003 уч.г. осуществлена постановка спектаклей «Лукоморье», а также непосредственно в период деятельности в статусе ОЭП – спектакль «В долине семи холмов» (по сказкам Ю. Афанасьева) (педагог - О.И. Орлова, режиссёр-педагог С.В. Завальный, сценарий – С.Е. Тихонов и С.В. Завальный) (октябрь – январь). Работа над этим спектаклем продолжалась до конца 2003 г., и на 2-ом окружном конкурсе театральных коллективов (декабрь 2003 г., г. Салехард) этот спектакль и коллектив стали лауреатами.
2. Наряду с использованием различных способов и приёмов риторизации учебной деятельности на протяжении последних трёх лет активно осваивается такая форма проведения учебных занятий, как урок-дебаты: на материале обществоведческих дисциплин (И.В. Стефаненко) и речеведческих дисциплин и литературы (Е.Б. Тихонова), английского языка. (Попутно заметим, что уже в декабре 2005 г. нами разработаны методические рекомендации для педагогов, посвящённые применению дебатов в образовательной деятельности.)
3. Продолжается освоение такой формы внеучебной работы, как «Риторические прогулки». Проведены «Риторические прогулки» по маршрутам:
1). «Санкт-Петербург. Швеция. Париж» (с приглашением исследователя французской литературы и искусства к. филол. н., доц. Ю.И. Попова);
2). «Литературный Санкт-Петербург» (с приглашением Заслуженного учителя школ РФ, Учителя года России – 2002, директора СШ № 9 г. Гатчина, учителя немецкого языка канд. пед. н., доцента кафедры методики преподавания иностранных языков Ленинградского областного государственного университета И.Б. Смирнова).
4. Подготовлены и регулярно обновляются выставочные материалы, отражающие работу кафедры (например, одна из подобных экспозиций была представлена на открытии методкабинета МОУ Гимназия).
5. Постепенно создаётся архив видеоматериалов и фотолетописи о событиях, которые готовятся и проводятся кафедрой и коллективом гимназии в целом в соответствии с проблематикой эксперимента.
В качестве иллюстрации результатов собственно научно-исследовательской работы, которую мы проводим в ходе опытно-экспериментальной деятельности,
и действенной реализации её второго направления, а также для проверки выдвинутой в соответствии с этим второй гипотезы (см. с. 3- 4 настоящего отчёта) приведём лишь несколько примеров:
- в теоретическом плане
1) с позиций риторики мы выработали и предложили научному сообществу новую трактовку, новые определения практически всех речеведческих дисциплин и, в частности, параметров их отграничения и различения в сопоставлении друг с другом;
2) основываясь на платформе общей педагогики и общей психологии, мы также осмелились предложить собственные определения основных принципов современного образования (таких, как гуманизация, демократизация, гуманитаризация, диалогичность), а также того процесса, в рамках которого развивается современное российское образование, т.е. выработали определение модернизации образования;
3) мы активно работаем над совершенствованием трактовки таких понятий, как диалог (учебный диалог), диалогизация образовательного процесса;
4) и, наконец, мы фактически вторыми в России включились в разработку теории, создание механизма и апробацию такого особого способа организации образовательного процесса, каким является риторизация
(косвенным свидетельством того, что мы в этой области во многом лидируем и в теоретическом плане и в отношении практического воплощения, можно, очевидно, признать следующий факт:
именно нам ведущая кафедра страны – кафедра риторики и культуры речи учителя Московского государственного педагогического университета – заказала раздел «Риторизация» для готовящейся к изданию Хрестоматии по риторике и проблемам её преподавания).
Регулярно проводятся специальные семинары и иные мероприятия, на которых обсуждаются вопросы, являющиеся предметом и/или задачей исследования в ходе указанной экспериментальной работы, например, такие, как:
1) проблемные семинары для учителей начальных классов, осваивающих методику преподавания курса Культура общения;
2) индивидуальные консультации учителей культуры общения и риторики (в соответствии с высказываемыми пожеланиями);
3) заседание специализированной секции «Преподавание риторики и культуры общения: проблемы и перспективы» в ходе научно-практической конференции «В науку стартуем вместе»;
4) тематические заседания кафедры риторики и риторизации.
Для проведения занятий с педагогами разработаны и регулярно обновляются спецкурсы и занятия:
1. Основы риторизации учебного предмета и образовательно-воспитательной деятельности в целом (31 час).
2. Риторическая логика и история риторики. Проблемы композиции устного публичного выступления (36 часов).
3. Принципы и психолого-педагогические основы современного российского образования: диалогичность, диалог, диалогическая культура педагога как обязательные условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в период модернизации (6-8 часов) и др.
Далее. В целях пропаганды и обмена опытом с педагогическим коллективом МОУ Гимназия в целом в марте 2003 г. педагоги-экспериментаторы принимали активное участие в Неделе науки. Были даны следующие открытые уроки: 1. Театр вчера, сегодня, завтра (7 б кл.) (О.И. Орлова, С.В. Завальный) (2 а/ч); 2. Основные приёмы бесконфликтного общения и поведение в конфликте (11а кл.) (С.Е. Тихонов) (2 а/ч).
С целью обобщения и пропаганды опыта и в качестве своеобразного отчёта по итогам первого года работы МОУ Гимназия в статусе окружной экспериментальной площадки подготовлен и проведён окружной научно-практический семинар «Актуальные проблемы преподавания риторики, культуры общения и риторизации учебной деятельности» (26 – 27 февраля 2004 г., МОУ Гимназия г. Салехарда). В ходе научно-практического семинара было дано 9 открытых уроков и 1 открытое внеклассное мероприятие по риторике, культуре общения, литературе, истории, английскому языку:
1. Обществознание “Оппозиция и власть: умеем ли мы извлекать уроки истории? ” 10 кл. Стефаненко И. В.
2. Культура общения “Общение с ровесниками” 5 кл. Тихонова Е. Б.
3. Риторика “Составление плана” 2б кл. Чабак М. Ю.
4. Культура общения “Этикетные формулы поздравления.” 2в кл. Бамбышева Н. О.
5. Риторика “Убеждающая речь” 7 кл. Тихонова Е. Б.
6. Риторика взаимодействия “Человек и конфликт” (2 ч.) 11в кл.
Тихонов С. Е.
7. Культура общения “Мы зрители” 3в кл. Бурягина О. В.
8. Культура общения, риторика “Добрые дела – добрые слова” внеклассное мероприятие, 3 а, 3 б кл. Усикова Г. Ф., Мухамадеева Т. И.
9. Английский язык “Мы и СМИ” 9 б кл. Бочкарёва С. В.
10. Литература “Сердечный ум против умственных теорий” (по роману Е. Замятина «Мы») 11в кл. Тихонова Е. Б.
Кроме того, в дни семинара было проведено три пленарных заседания, в ходе которых были рассмотрены различные научно-методические проблемы и аспекты преподавания риторики, культуры общения и риторизации учебной деятельности, заслушаны доклады, сообщения, прошли обсуждения, состоялся заинтересованный обмен опытом.
Итоги указанного окружного семинара были подведены в Приказе Департамента образования ЯНАО № 514 от 27 мая 2004 г. «Об итогах проведения научно-практического семинара «Актуальные проблемы преподавания риторики, культуры общения и риторизации учебной деятельности».
Мы практикуем также проведение расширенных заседаний кафедры с участием крупных специалистов в области преподавания риторики и культуры речи-авторов учебно-методических пособий для школьников, абитуриентов, студентов и учителей-словесников. В частности, у нас состоялись встречи с кандидатом филологических наук, доцентом кафедры современного русского языка ВГУ В.Б. Базилевской, а также одним из значимых теоретиков и практиков в области риторики, культуры речи, методистом по преподаванию риторики, специалистом по развивающему обучению, старшим научным сотрудником Института проблем общего образования РАО, членом авторского коллектива УМК «Школьная риторика» (под ред. Т.А. Ладыженской), кандидатом педагогических наук, доцентом Н. В. Ладыженской.
В течение последних трёх лет (в 2003/2004, 2004/2005, 2005-2006 уч. гг.) сотрудники кафедры готовили материалы и регулярно принимали участие во Всероссийских интернет-педсоветах (соответственно – сентябрь 2003, сентябрь 2004 г., сентябрь 2005 г.) (Е.Б. Тихонова, С.В. Бочкарёва, С.Е. Тихонов), в том числе и в работе специализированной секции, посвящённой исследованию проблем риторики (и, в частности, риторики диалога).
С научно-методической точки зрения в 2003 и 2004 гг., например, особое внимание сосредоточено на выявлении форм и способов организации реального диалога на уроке, расширении жанровой палитры урока и внеучебного занятия в деятельности как учащегося, так и педагога, а также – освоении таких форм познавательной работы и социализации ребёнка и подростка, как дебаты, многоэтапный риторический турнир, о котором уже упоминалось.
Постоянно проводится: а) планомерное накопление дидактических материалов: научно-методической литературы (созданы библиотека по проблемам теории, истории и методики преподавания риторики, а также учебная видеотека), самостоятельно произведённых видеозаписей выступлений известных в России людей в различных жанрах;
б) оформление кабинета риторики и риторизации и прилегающего пространства как особой среды самоценного слова, о чём уже кратко упоминалось;
в) сбор, обработка и анализ риторических текстов учащихся (в том числе и с целью определения траектории формирования и совершенствования языковой, речевой и коммуникативной компетенций учащегося);
г) регулярное анкетирование и проведение рефлексии учащихся и педагогов по проблемам организации преподавания Культуры общения и Риторики, содержания учебного материала (к слову заметим, что вслед за исследователями Западно-Уральского учебно-научного центра мы рассматриваем любой риторический текст, созданный школьником в качестве средства диагностики предметных знаний, а также собственно риторических умений учащегося; кроме того, по риторическим текстам школьников можно судить и о том, как идёт процесс становления в каждом из них личностных свойств).
Постоянно оказывается помощь в обобщении опыта учителей и создании ими статей и тезисов, методических разработок отдельных занятий и программ по проблемам риторики и риторизации уроков русского и английского языков, литературы и истории. Осуществляется кураторство при написании научных работ и докладов к конференциям учащимися по тематике экспериментальной работы.
Как уже отмечалось, регулярно проводятся открытые уроки по Культуре общения, риторике и Основам межличностного общения, а также риторизованные занятия по другим школьным предметам. Думается, совершенно естественно, что процесс риторизации учебной деятельности в МОУ Гимназия мы начали именно с гуманитарных предметов. Однако необходимо отметить, что риторизация как особый механизм организации учебной работы может стать основой преподавания любого школьного предмета. И с этой точки зрения в дальнейшем нужно искать пути риторизации предметов дисциплин естественнонаучного и физико-математического циклов. Чтобы начать подобную работу, нужно провести специальную подготовку по общей и педагогической риторике и риторизации заинтересованных учителей соответствующих предметов.
На основании изложенного выше в отношении реализации второго направления опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблематике, очевидно, можно предположить, что вторая гипотеза в какой-то степени также находит своё подтверждение.
С точки зрения воплощения третьего направления работы и в соответствии с этим практической проверки и реализации третьей гипотезы (см. с. 4-5 данного отчёта) отметим следующее:
1. Опыт экспериментальной работы МОУ Гимназия, и, в частности, кафедры риторики и риторизации, по совершенствованию профессиональной речевой культуры педагогов находит отражение при разработке
- концепции, учебно-тематических планов и отдельных занятий курсов повышения квалификации (КПК) «Основы общей и педагогической риторики» (Ямальская Школа риторики), а также
- соответствующих научно-практических семинаров, которые в некоторых случаях предваряют указанные КПК.
При этом в каждом конкретном случае (для гг. Салехард, Губкинский, Муравленко, Лабытнанги, Ноябрьск) характер и объём отражения опыта работы экспериментальной площадки МОУ Гимназия имеет своеобразие в зависимости от целей, задач НПС, а также запросов органов управления образованием и образовательных учреждений.
КПК «Основы общей и педагогической риторики» (Ямальская Школа риторики) проводятся ЯНОИПКРО. Документы, отражающие концептуальные основы и содержание данных курсов, а также материалы для отдельных спецкурсов и занятий готовятся совместно специалистами кафедры теории и методики преподавания гуманитарных дисциплин национально-регионального компонента ЯНОИПКРО и кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия. Педагоги гимназии привлекаются и для проведения отдельных занятий. Кроме того, 1-ая Ямальская Школа риторики состоялась в МОУ Гимназия для педагогов именно этого образовательного учреждения. Заметим также, что в ходе занятий активно используются дидактические материалы (в том числе и видеозаписи открытых уроков по различным дисциплинам сотрудников кафедры риторики и риторизации С.В. Бочкарёвой, И.В. Стефаненко, Е.Б. Тихоновой, С.Е. Тихонова и учителей начальных классов, преподающих риторику и культуру общения в МОУ Гимназия). Создание и накопление этих материалов, как уже говорилось, идёт постоянно.
2. Только в период деятельности в статусе окружной экспериментальной площадки при тесном сотрудничестве ЯНОИПКРО и МОУ Гимназия в разных городах округа к настоящему моменту были полностью проведены 2 и в процессе проведения ещё 3 Ямальские Школы риторики для учителя:
1) II Ямальская школа риторики для учителя (ЯШРУ) (октябрь 2002 – март 2003 г., МОУ СОШ № 2 г. Муравленко);
2) III ЯШРУ (январь - сентябрь 2003 г., МОУ Гимназия г. Лабытнанги);
3) IV ЯШРУ (начата в апреле – ноябре 2005 г. в МОУ СОШ № 3 г. Муравленко);
4) V ЯШРУ (начата в сентябре 2005 г. для педагогов г. Лабытнанги в МОУ СОШ № 8);
5) VI ЯШРУ (начата в ноябре 2005 г. в МОУ Начальная школа № 6 г. Муравленко). (К слову напомним, что ещё одна (первая) Ямальская Школа риторики для учителя была организована и проведена ещё в период работы в статусе опорной школы ЯНОИПКРО.)
С опорой на опыт эксперимента в МОУ Гимназия и в тесном взаимодействии была определена тема, начата и в настоящее время активно ведётся научно-методическая и научно-исследовательская работа в МОУ СОШ № 2 г. Муравленко: «Исследование и воплощение гуманизации и гуманитаризации образования средствами преподавания риторики, иных речеведческих дисциплин и риторизации образовательно-воспитательной деятельности в условиях Ямала» (это образовательное учреждение в настоящее время - в режиме опорной школы ЯНОИПКРО). С использованием теоретической, научно-методической, дидактической базы и опыта занятий на научно-практических семинарах в МОУ Гимназия, которые были организованы кафедрой риторики и риторизации, для педагогов МОСШ № 2 г. Муравленко был проведён специальный научно-практический семинар «Основы межличностного и педагогического общения» (апрель 2003 г.). Кроме того, в период работы в статусе окружной экспериментальной площадки подобные двух-четырёхдневные научно-практические семинары были также проведены в МОУ СОШ № 3 г. Муравленко (апрель 2005 г.), МОУ СОШ № 8 г. Лабытнанги (сентябрь 2005 г.), МОУ Начальная школа № 6 г. Муравленко (ноябрь 2005 г.)
Кроме того, постоянно накапливаемый опыт педагогов МОУ Гимназия по преподаванию риторики и культуры общения, а также риторизации образовательно-воспитательной деятельности, по совершенствованию ими собственной риторической культуры достаточно широко воплощён в двух тематических сборниках «Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы» (выпуски 1, 2), изданных ЯНОИПКРО. Данный опыт транслируется и в публикациях в Учительской газете, журнале Начальная школа. До и после, материалах региональных, всероссийских и международных конференций, посвящённых проблемам риторики, вопросам современного образования в целом, издаваемых в России и Белоруссии (см. список трудов).
В течение двух последних лет коллектив педагогов города, работающих по системе «Школа-2100», проявляет активный интерес к методике преподавания риторики, поэтому в 2003/2004 уч. г. на заседании названного временного творческого коллектива Е.Б. Тихонова выступила с докладом, посвящённым совершенствованию жанровой палитры уроков и возможностям использования жанров, заложенным в программах и учебных пособиях И.А. Стернина и Т.А. Ладыженской.
В настоящее время, в 2005/2006 уч. г., по просьбе методической службы Управления образования г. Салехарда на базе кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия Е.Б. Тихоновой проводится мастер-класс по проблемам преподавания риторики, культуры общения и риторизации образовательной деятельности. В частности, занятие мастер-класса состоялось 09 декабря 2005 года. В его рамках состоялось два открытых урока:
1) в 6 кл. по курсу Культура общения на тему Телефонный разговор и
2) в 7 кл. по курсу Риторика на тему Информационная речь. Реклама (модель и особенности жанра).
С 2000 г. по тематике экспериментальной площадки и направлению научных изысканий кафедры риторики и риторизации ведётся постоянная научно-исследовательская работа со школьниками. Результатами этой работы является то, что учащиеся среднего и старшего звена МОУ Гимназия ежегодно выступают на городских, окружных, а также всероссийских научно-практических конференциях.
Непосредственно в период работы МОУ Гимназия в статусе окружной экспериментальной площадки были достигнуты следующие результаты по НИР учащихся, которая проводилась под руководством сотрудников кафедры риторики и риторизации по проблематике, связанной с изучением культуры общения и риторики, о чём уже кратко упоминалось.
Учащиеся 6, 8, 9, 10 и 11 классов-авторы работ по проблемам культуры общения стали лауреатами и призёрами 5-ой гимназической НПК (2003).
1. 5-ой городской НПК школьников. Апрель 2003 г. (секция филологии)
2. 1-ой окружной научно-исследовательской конференции учащихся и студентов «Ступень в будущее». Март 2003 г. (секция филологии).
3. Российского открытого конкурса «Первые шаги - 2003» (секция филологии).
4. II окружной научно-исследовательской конференции учащихся и студентов «Ступень в будущее». Январь 2004 г. (секция филологии).
5. Заочного тура Российского открытого конкурса исследовательских и творческих работ «Юность, наука, культура - XIX». Март 2004 г., г. Обнинск (секция – Литературоведение).
6. Всероссийской открытой конференции обучающихся «Юность, наука, культура» за лучшую научно-исследовательскую работу (секция Литературоведение) (март 2004, г. Обнинск).
7. Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги-2004» за лучшую научно-исследовательскую работу (секция «Филология») (г. Москва).
8. В 2004/2005 уч. г. под руководством С.В. Бочкарёвой подготовлена научно-исследовательская работа, посвящённая проблемам коммуникативной культуры (сопоставлению русских и английских пословиц и отражению в них законов общения и своеобразия коммуникативного поведения). Учащаяся С.В. Бочкарёвой Оводова Марина (10-Б кл.) стала лауреатом заочного тура Всероссийской НПК школьников «Юность. Наука. Культура» в г. Обнинске в 2005 г.
Из приведенного видно, что за два с небольшим года только на общероссийском уровне учащиеся МОУ Гимназия, исследующие различные проблемы культуры общения и риторики, 5 раз удостоились звания лауреатов.
Отметим также, что в 2004/ 2005 уч. г. учащиеся 6 а и 6 б кл. В. Хорькова стала соответственно лауреатом, а К. Ярошенко - обладателем специального приза журнала «Ямальский меридиан» на городском конкурсе чтецов «Голоса Ямала».
Под руководством члена кафедры риторики и риторизации, учителя МОУ СОШ № 6 г. Салехарда Л.В Жилевской учащиеся названной школы стали лауреатами 1-го окружного Музейного фестиваля, успешно популяризируя жанр речь-экскурсия (экскурсионная речь).
Отдельные работы учащихся по проблемам культуры общения опубликованы.
По уже сложившейся в ходе экспериментальной деятельности в работе традиции важное место и в этом (2005/2006) учебном году занимает совместная с учащимися научно-исследовательская работа по проблематике кафедры:
1. Риторические способы и эффективность воздействия в языке современной рекламы (на материале печатных СМИ) (руководитель – Ирина Леонидовна Барыкина).
2. Русские и английские фразеологизмы, отражающие проявление законов общения (руководитель - Александрова Л.И.).
МОУ Гимназия как опорная школа и впоследствии окружная экспериментальная площадка, а также кафедра риторики и риторизации в качестве основного звена работы по данному направлению плодотворно сотрудничают с различными научно-методическими центрами:
1) Российская ассоциация исследователей, преподавателей и учителей риторики (РАР) (председатель – доктор филол. н., проф. В.И. Аннушкин);
2) кафедра общего языкознания и стилистики ВГУ и кафедра теории и практики коммуникации ВОИПКПРО, г. Воронеж (руководитель – доктор филол. н., проф., член Совета РАР И.А. Стернин);
3) Западно-Уральский учебно-научный центр, г. Пермь (научный руководитель – методолог, канд. филол. н., доцент, член Совета РАР С.А. Минеева);
4) кафедра риторики и культуры речи учителя Московского педагогического государственного университета (идеолог научного направления – доктор пед. н., проф. Т.А. Ладыженская, зав. кафедрой – доктор пед. н., проф., член Совета РАР Н.А. Ипполитова);
5) Центр риторики, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, г. Москва (руководитель – доктор филол. н., проф., председатель РАР В.И. Аннушкин);
6) Уральский государственный университет, г. Екатеринбург (несколько соответствующих кафедр) (руководители – докт. филол. н., проф. Н.А. Купина, докт. филол. н., проф. Т.А. Матвеева, докт. филол. н., проф. О.А. Михайлова, канд. филол. н., доцент В.Н. Маров);
7) МОУ СШ № 149 «Спутник», г. Пермь – единственная федеральная экспериментальная площадка по преподаванию риторики и риторизации, а также экспериментальная площадка Международной ассоциации развивающего обучения (МАРО) (директор – И.В. Груздева, зав. кафедрой риторики и риторизации – Л.В. Горбач);
8) кафедра русского языка Гродненского государственного университета (Беларусь) (зав. кафедрой – доктор филол. н., проф. М.А. Конюшкевич).
Немаловажным показателем активности, результативности и своеобразного признания научной и педагогической общественностью итогов (в том числе и промежуточных) опытно-экспериментальной работы считают участие в научно-практических конференциях по тематике экспериментальной работы и, соответственно, по профилю кафедры риторики и риторизации. В отчётный период (с февраля 2003 по ноябрь 2005 г.) исследователи и педагоги- экспериментаторы приняли участие в 9 научно-практических и научно методических конференциях (из них в 8 - очное и в 1 - заочное):
1. 7,8,9-ая Международные конференции по риторике (г. Москва - ГИРЯ им. А.С. Пушкина, МПГУ, СПбГГИ (ТУ), 2003 – 2005 гг); соответственно - а) Риторика в системе гуманитарного знания (февраль 2003);
б) Риторика в модернизации образования (январь 2004);
в) Риторика в системе коммуникативных дисциплин (февраль 2005);
2. IX и X Международные Карские чтения «Е.Ф. Карский и современное языкознание», республика Беларусь, г. Гродно, Гродненский госуниверситет (соответственно – май 2003, май 2005 г.)
3. 11, 13 Региональные и Всероссийская научно-практические конференции по риторике диалога и риторизации, проводившиеся на базе Западно-Уральского учебно-научного центра (г. Пермь, ноябрь 2003, ноябрь 2005 гг.) и др.
4. НПК «Реализация концепции модернизации в условиях ЯНАО» ( декабрь 2003).
5. НПК «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (май 2005) (Институт образования взрослых РАО, г. Санкт-Петербург) (заочное участие).
В качестве примера деятельного участия в научных конференциях приведём следующий факт: на 9-ой Международной конференции по риторике «Риторика в системе коммуникативных дисциплин», состоявшейся в феврале 2005 г. в Санкт-Петербурге, в работе секции «Риторика и культура общения в школе» было представлено 4 доклада из Салехарда. Авторы всех этих докладов – члены кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия.
Кроме того, сотрудники кафедры принимают активное участие в иных мероприятиях, которые проводятся в округе и других регионах, и делятся опытом, который нарабатывается и накапливается на Ямале; при этом коллеги выступают с темами, непосредственно отражающими характер и результаты научно-методической и учебно-методической работы в рамках проводимого эксперимента. К примеру, в 2004 г. опытом
- риторизации отдельных учебных дисциплин и воспитательного процесса,
- организации преподавания Риторики и Культуры общения в соответствии с избранной и апробируемой в ходе нашего эксперимента моделью,
- риторической подготовки учителя
активно заинтересовались руководство и специалисты кафедры риторики и культуры речи учителя Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Для ознакомления преподавателей из различных средних и высших учебных заведений России с нашим опытом члены кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия были приглашены для проведения нескольких занятий в Школу риторики в МПГУ.
С целью углубления представлений по научно-теоретическим и научно-методическим проблемам и совершенствования процесса преподавания риторики и культуры общения участники экспериментальной работы регулярно повышают квалификацию (в том числе и в форме научно-практических семинаров и обучения в Школе риторики).
Научно-методические труды и публикации
участников экспериментальной работы
Одним из показателей качества опытно-экспериментальной работы, отражающих её ход и результаты, считают создание и публикацию научно-исследовательских и научно-методических трудов в различных жанрах.
За весь период сотрудничества МОУ Гимназия и ЯНОИПКРО по теоретическим проблемам риторики и культуры общения, а также по вопросам методики их преподавания сотрудниками кафедры и учащимися, занимающимися НИР по соответствующей проблематике, т.е. с сентября 1998 г. и по настоящее время создано более 75 (из них опубликовано 69) работ.
В том числе немногим более чем за два с половиной года деятельности МОУ Гимназия в статусе окружной экспериментальной площадки (точнее в период с января-февраля 2003 по декабрь 2005 г.) – более 35 (из них опубликовано - 28). В это количество включено и 9 работ, к сегодняшнему дню уже сданных в печать. (Со списком трудов членов кафедры риторики и риторизации можно ознакомиться в Приложении. Для удобства восприятия в списке год издания тех работ, которые опубликованы в период деятельности в статусе окружной экспериментальной площадки, выделен полужирным шрифтом.).
Оказана помощь в написании более чем 10 научно-методических статей и разработок учителями из различных городов округа (из них 8 работ уже опубликовано).
Помимо этого, в настоящее время завершается работа над пособием для учителей и менеджеров образования «Риторика? Риторика… Риторика!» объёмом около 20 усл. п. л. (более 400 м/с 14 кеглем через 1, 5 интервала) (2005).
С позиции организационно-методической работы мы стараемся объединить педагогов, преподающих риторику, культуру общения, а также тех, кто начинает заниматься риторизацией образовательной деятельности. Формой этого объединения стало созданное по нашей инициативе Ямальское региональное отделение Российской ассоциации исследователей, преподавателей и учителей риторики.
Думается, что всё сказанное в отношении работы в рамках третьего направления опытно-экспериментальной деятельности и, естественно, проверки третьей из гипотезы, позволяет заключить, что наша третья гипотеза также находит своё подтверждение.
К сложностям, возникающим при проведении экспериментальной работы, на наш взгляд, можно отнести, в частности, следующие:
1. Переполненность школы (все функциональные кабинеты заняты под учебный процесс), поэтому одно помещение (классная комната) одновременно является учебным кабинетом русского языка и литературы, учебным и методическим кабинетом культуры общения и риторики, а также кафедрой риторики и риторизации.
С учётом того, что уроки в кабинете до июня 2005 г. велись несколькими педагогами в две смены, найти время, в течение которого кабинет был бы свободен и поэтому можно было бы в стенах кабинета спокойно заниматься научно-методической работой по программе эксперимента (или даже просто провести заседание кафедры или занятие научно-практического семинара для преподавателей культуры общения и риторики), было практически весьма трудно, почти невозможно. Только с сентября 2005 г. в учебных целях кабинет используется в одну смену, что высвобождает его для функционирования в ином режиме, в том числе и для занятий НМР и НИР.
2. В настоящее время на кафедре риторики и риторизации нет компьютера, что также не способствует ведению плодотворной научно-методической работы и подготовке необходимых дидактических материалов для уроков культуры общения и риторики или занятий с преподавателями.
Одним из косвенных итогов работы окружной экспериментальной площадки по преподаванию риторики, культуры общения и риторизации образовательно-воспитательной деятельности можно, видимо, признать тот вывод, который был сделан председателем Российской ассоциации исследователей, преподавателей и учителей риторики доктором филологических наук, профессором, заведующим кафедрой Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина В.И. Аннушкиным в феврале 2005 г. на IX Международной конференции по риторике при анализе деятельности ассоциации: среди имеющихся в настоящее время в России научно-методических школ 1) по исследованию теоретических проблем риторики как науки, 2) совершенствованию практики преподавания риторики и культуры общения как учебной дисциплины в школе и 3) отработке форм обучения общей и педагогической риторике работников образования,
а также 4) по активному изучению риторизации в качестве особого механизма организации образовательной деятельности
наряду с такими известными центрами, как московские (ГИРЯ, МПГУ, МГУ), пермские (ЗУУНЦ, ПОИПКРО), екатеринбургские (УрГУ, УрИПКПРО), воронежская (ВОИПКПРО, ВГУ), саратовская (СГУ), ярославская (ЯГПУ) Школы риторики впервые была названа Ямальская Школа риторики.
Тем самым на уровне России и в международном риторическом сообществе было официально признано её существование и активное развитие.
Помимо этого, определённые выводы о научно-методических разработках, созданных в период с 1999 по март 2005 (и наиболее активно именно на этапе работы в статусе окружной экспериментальной площадки, т.е. с февраля 2003) непосредственно сотрудниками кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия, педагогами из других образовательных учреждений города и округа при активном теоретическом и научно-методическом содействии членов названной кафедры, а также учащимися МОУ Гимназия, которые ведут НИР по проблемам культуры общения и риторики под руководством педагогов, и некоторых достижениях имеются в официальных отзывах на сборник работ «Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы. Вып. 2», а также на монографию «Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования», написанную, прежде всего, на основе опыта экспериментальной работы, которая ведётся в стенах МОУ Гимназия г. Салехарда. При этом отметим, что отзывы на монографию были представлены ведущими специалистами в области риторики в нашей стране -
доктором педагогических наук, профессором, членом Совета Российской ассоциации риторики Л. Г. Антоновой (Ярославский государственный педагогический университет),
доктором филологических наук, профессором, председателем Российской ассоциации риторики В. И. Аннушкиным (Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, г. Москва),
доктором философских наук, профессором, членом Совета Российской ассоциации риторики О. И. Марченко (Санкт-Петербургский государственный университет),
а также сотрудниками муниципальных управлений образованием гг. Салехарда и г. Муравленко (в частности, начальником Управления образования г. Салехарда канд. пед. н. Р.М. Баскаевым) и директорами салехардских филиалов Тобольского госпединститута (канд. филол. н., доцентом Т.А. Барановой) и Столичного гуманитарного института (канд. пед. н. В.Г. Паршуковым).
Всё вышеизложенное позволяет, на наш взгляд, предположить, что работа по программе окружной экспериментальной площадки «Преподавание риторики и культуры общения и риторизация образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала» на базе МОУ Гимназия г. Салехарда проводится достаточно активно и плодотворно.
Приложение
Список трудов
по проблемам риторики, культуры общения, риторизации и диалога
сотрудников кафедры риторики и риторизации и учащихся
МОУ Гимназия г. Салехарда
1. Балина С.С., Бурлак А.В., Тодырко М.Н. Школьный дневник как пространство общения // Начальная школа плюс До и После. - № 4, 2004. – М.: Изд-во «Баласс», 2004. – С. 17-22 (работа выполнена под руководством и с опубликованными под одним заголовком комментариями и данными Е.Б. Тихоновой).
2. Бочкарёва С.В. Расширение жанровой палитры общения на уроках английского языка // Риторика диалога: теоретические подходы, актуальные проблемы и практические достижения в преподавании. Материалы XIII научно-практической конференции. 1 ноября 2005 г./ По ред. Минеевой С.А. – Пермь: ЗУУНЦ, 2005. – С.11 – 17.
3. Бочкарёва С.В. Элементы риторизации как фактор повышения активности образовательной деятельности при обучении английскому языку // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С. 64 – 75.
4. Бочкарёва С.В. Элементы риторизации как фактор повышения активности образовательной деятельности при обучении английскому языку // Риторика в системе коммуникативных дисциплин / Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). – Ч. 2. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГГИ (ТУ), 2005. (Записки Горного института. Т.160. Ч.2). – С. 155 – 157.
5. Жилевская Л.В. Риторический турнир как форма внеклассной работы // Риторика в системе коммуникативных дисциплин / Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). – Ч. 2. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГГИ (ТУ), 2005. (Записки Горного института. Т.160. Ч.2). – С. 166 – 169.
6. Окуненко М.В., Тихонова А.С. Лексико-грамматические средства выражения позитивной (положительной) и негативной (отрицательной) в речи различных категорий коммуникантов в ситуациях учебного и внеучебного общения, или Как мы оцениваем друг друга // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы.Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. Салехард: ЯНОИУУ, 2001. – Изд. 2, стереотип. - Салехард: ЯНОИУУ, 2001. – Изд.3, стереотип. – Салехард: ЯНОИУУ, 2002. – С. 68 – 79.
7. Стефаненко И.В. О некоторых приёмах риторизации на уроках истории // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С. 76 – 81.
8. Тихонов С.Е. “Ораторская лихорадка”: причины и проявления // Риторика в современном образовании. Тезисы докладов 3-ей Международной конференции по риторике. - М., 1999. - С. 59-62.
9. Тихонов С.Е. О причинах сверхволнения оратора // Культура общения и ее формирование. - Вып. 6. - Воронеж (: ВИПКиПРО),1999. - С. 51-53.
10. Тихонов С.Е. О проявлениях сверхволнения оратора // Речевое воздействие. Научно-информационный бюллетень Воронежской риторической ассоциации и Воронежской психолингвистической ассоциации. - 1999, № 1(3). - Воронеж, 1999. - С. 6-7.
11. Тихонов С.Е. Культура общения. Пособие для учителя. Дидактические материалы для третьего класса. - Салехард: ЯНОИУУ, 1999. - 115 с.
12. Тихонов С.Е. Культура общения. Пособие для учителя. Дидактические материалы для третьего класса. – Изд. 2-ое, исправленное и дополненное. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001. – Изд. 3, стереотипное. – Салехард, 2002. - 118 с.
13. Тихонов С.Е. Иерархия коммуникативных актов в литературно-
художественном тексте (на материале стихотворения А.А. Фета «Что ты, голубчик, задумчив сидишь») // А.А. Фет: Проблемы изучения жизни и творчества / Сборник научных статей и материалов ХIII Фетовских чтений. - Курск: КГПУ, 1998. - С.47-52.
14. Тихонов С.Е. О звучании речи в устном публичном общении // Речевое воздействие / Сборник научных трудов (Материалы международной конференции «Искусство речи», Москва, 18-20 января 2000 г.) - Воронеж-Москва: ВГУ- МГУ, 2000. - С.34-36.
15. Тихонов С.Е. Дебатирование как компонент обучения риторике в средней школе (этап подготовки) // Риторическая культура в современном обществе / Тезисы IY Международной конференции по риторике (26-28 января 2000 г.). - Москва: ГИРЯ им. А.С. Пушкина, 2000. - С.117-118.
16. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Подготовка оратора к выступлению // Культура общения и её формирование. - Вып. 7. Научное издание. - Воронеж: ВИПКРО, 2000. - С.142-143. (Материалы 7-ой региональной научно-методической конференции, 17-18 апреля 2000 г.)
17. Тихонов С.Е. О возможных подходах и целях в преподавании риторики // Профессиональная риторика: Проблемы и перспективы. Материалы пятой международной научной конференции по риторике (Воронеж, 29-31 января 2001 г.). Научное издание. – Воронеж, 2001. – С. 120-123.
18. Культура общения. Книга для учащихся. 3 класс: первое полугодие / Составители: Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин, при участии М.Е. Новичихиной, С.Е. Тихонова. Под общей ред. д.ф.н., проф. И.А. Стернина. - Воронеж: ВОИПКПРО, 2000. – 63 с.
19. Культура общения. Книга для учащихся. 3 класс: второе полугодие / Составители: Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин, при участии С.Е. Тихонова. Под общей ред. д.ф.н., проф. И.А. Стернина.– Воронеж: ВОИПКПРО, 2000. – 58 с.
20. Тихонов С.Е. Русский спорит до майки // Красный Север. - № 40 (14023). – 05 апреля 2001 г.
21. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Зачем нужна культура общения и риторика учителю ХХI века? // Дополнительное педагогическое образование в ХХI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. – М.: АПКиПРО, 2001. - С.337-341.
22. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Для чего культура общения и риторика необходимы педагогу и учащемуся? // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.5-9.
23. Тихонов С.Е. О гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С. 16-21.
24. Тихонов С.Е. О культуре общения, риторике, риторическом образовании и образованности (некоторые размышления у непарадного подъезда риторики) // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю/ Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.21-31.
25. Тихонов С.Е. О результатах научно-практического семинара «Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы» 10-11 ноября 1999 г., г. Губкинский, ЯНАО (обобщение мнений участников) // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.55-58.
26. Тихонов С.Е. Проблемы исследования коммуникативного поведения этносов Ямала и вопросы изучения коммуникативного поведения в многонациональной среде // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.64-68.
27. Тихонов С.Е. Риторические вести // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю/ Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.80-83.
28. Тихонов С.Е. Вредные советы “Коли хочешь быть культурным…” // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.88-100.
29. Тихонов С.Е. Основная литература по проблемам риторики и культуры общения: библиографический список // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.101-123 (составитель).
30. Тихонов С.Е. Культура речи учителя и риторика (заметки на полях) // Риторика и развивающее обучение в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания. Материалы IX научно-практической конференции. – Пермь, 2001. – С. 113 - 119.
31. Тихонов С.Е. Специфика организации работы по совершенствованию профессиональной коммуникативной компетенции учителя в условиях Ямала и диалог как обязательное условие риторической подготовки педагога // Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе. Тезисы докладов на Всероссийской сессии-научно-методической конференции. Пермь, 3 – 5 декабря 2001 г. / Под ред. Минеевой С.А. – Пермь: ЗУУНЦ, 2001. – С.80 – 82.
32. Тихонов С.Е. Культура общения и риторика как составляющие процесса демократизации образования // Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах / Тезисы докладов участников шестой международной научной конференции по риторике. – Москва: МПГУ, 2002. – С.106-108.
33. Тихонов С.Е. Повышение уровня коммуникативной и риторической подготовки учителя в условиях Ямала (из опыта работы с опорными школами Ямала) // Культура общения и её формирование. Материалы 9-ой региональной научно-методической конференции «Культура общения и её формирование» (Воронеж, 15-16 апреля 202 г.). – Вып. 9. – Воронеж: ВОИПКПРО, 2002. – С.185.
34. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Скорбный монолог // Учительская газета. - № 27 (9900), 02.07.2002. – С.15.
35. Тихонов С.Е. Аристотелева триада // Учительская газета. - № 1 (9926). – 09.01.2003. – С. 17.
36. Тихонов С.Е. О разграничении понятий «красноречие», «ораторство», «ораторское мастерство», « демагогия», «ораторское искусство» и «риторика» // Риторика в системе гуманитарного знания / Тезисы YII Международной конференции по риторике 29-31 января 2003 года. – Москва, 2003. – С. 330 – 333. (ГИРЯ им. А.С. Пушкина).
37. Тихонов С.Е. В семёрке избранных. Риторика диалога // Учительская газета. - № 5 (9930), 04.02.2003. – С.40.
38. Тихонов С.Е. Риторическая культура учителя и диалогическое пространство урока: какими им быть? (Из опыта преподавания культуры общения и риторики в условиях Ямала) // Е.Ф. Карский и современное языкознание: Материалы IX Международных Карских чтений/ Под ред. М.И. Конюшкевич: В 2 ч. Ч. 2. – Гродно: ГРГУ, 2003. – С. 164 –181.
39. Тихонов С.Е. Риторизация: теоретический аспект и модели воплощения // Научный вестник. – Вып. 5. Актуальные вопросы современного образования. – Салехард, 2003. – С. 28-34.
40. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. О путях риторизации образовательно-воспитательной деятельности в школе // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С. 16 – 29.
41. Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и действенность обучения в период модернизации образования // Риторика в модернизации образования. Материалы докладов участников Восьмой международной научной конференции по риторике (Москва, 2 – 4 февраля 2004 г.). – Москва: МПГУ, 2004. – С. 232 - 235.
42. Тихонов С.Е. Преподавание риторики и риторизация как фактор повышения эффективности обучения в условиях модернизации образования // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С.7 – 15.
43. Тихонов С.Е. Монолог и диалог как сложные формы общения. Полемичность и диалогичность устного общения (заметки в помощь учителю и учащемуся) // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С. 34 – 44.
44. Тихонов С.Е. В поисках Слова: о красноречии, ораторстве, ораторском мастерстве, ораторском искусстве, демагогии и риторике (размышление о понятиях и не только) // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С. 29 – 34.
45. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Риторика, риторизация и диалог «учитель – ученик», «учащийся - учащийся» как условия повышения качества обучения и воспитания в процессе модернизации образования // Реализация концепции модернизации в условиях ЯНАО: Материалы научно-практической конференции/ г. Салехард, 17 декабря 2003 г./ Часть 2. - Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. - С. 86 – 93.
46. Тихонова А.С. Речевые средства выражения оценки в речи учителя и учащегося (на материале наблюдений за речью педагогов и подростков г. Салехарда) // Культура общения и её формирование. Материалы 9-ой региональной научно-методической конференции «Культура общения и её формирование» (Воронеж, 15-16 апреля 2002 г.) – Вып. 9. – Воронеж: ВОИПКПРО, 2002. – С.149.
47. Тихонова Е.Б. Об использовании краеведческого материала на уроках культуры общения, русского языка, литературы и риторики // Мой край: история, современность, будущее / Материалы региональной научно-практической конференции. – Салехард: ЯНОИУУ, 2000. – С.76-77.
48. Тихонова Е.Б. О восприятии уроков Культуры общения учащимися // Профессиональная риторика: Проблемы и перспективы. Материалы Y Международной научной конференции по риторике (Воронеж, 29 – 31 января 2001 г.). Научное издание. – Воронеж, 2001. – С.123–124.
49. Тихонова Е.Б. Как помочь ученику?: Методический сборник для использования на уроках и во внеурочной работе по русскому языку. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. - Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард: ЯНОИУУ, 2002. – 41 с. (Из опыта работы учителя русского языка).
50. Тихонова Е.Б. О специфике преподавания курса Культура общения в 5-6 классах // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.32-38 (ч/з 1,5 инт. – 0,45 усл.п.л.).
51. Тихонова Е.Б. Учебно-тематический план-программа по курсу «Практическая риторика» (для 10-х классов МОСШ № 4 г. Губкинский) // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю/ Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.44-52 (в соавторстве с Т.А. Кисилёвой, О.Л. Тальяновой, Т.А. Игнатьевой).
52. Тихонова Е.Б. Моя риторическая (предриторическая) биография // Культура общения в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю/ Под ред. С.Е. Тихонова. – Салехард: ЯНОИУУ, 2001; Изд. 2-ое, стереотипное. – Салехард, 2001; Изд. 3-ье, стереотипное. – Салехард, 2002. – С.54-55.
53. Тихонова Е.Б. О некоторых особенностях и восприятии уроков Культуры общения // Риторика и развивающее обучение в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания. Материалы IX научно-практической конференции. – Пермь, 2001. – С. 120 – 125.
54. Тихонова Е.Б. Диалог как условие преподавания и освоения учебных дисциплин (на материале анкет учащихся) // Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе. Тезисы докладов на Всероссийской сессии-научно-методической конференции. Пермь, 3 – 5 декабря 2001 г. / Под ред. Минеевой С.А. – Пермь: ЗУУНЦ, 2001. – С. 82 – 84.
55. Тихонова Е.Б. О риторизации обучения в школе // Культура общения и её формирование. Материалы 9-ой региональной научно-методической конференции «Культура общения и её формирование» (Воронеж, 15-16 апреля 2002 г.). – Вып.9. – Воронеж: ВОИПКПРО, 2002. – С. 184.
56. Тихонова Е.Б. Как помочь ученику (от диагностики ошибок к успеху в обучении русскому языку) // Научный вестник. – Вып.12. – Проблемы педагогики и системы образования. – Салехард, 2002. – С. 38 – 43.
57. Тихонова Е.Б. Диалог как средство активизации деятельности на уроке и обучение риторике и культуре общения (Из опыта работы кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия г. Салехарда ЯНАО) // Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания / Материалы XI научно-практической конференции. – Пермь: ЗУУНЦ, 2002. – С.173-174.
58. Тихонова Е.Б. Преподавание Культуры общения и Риторики как фактор создания и совершенствования диалогического общения в процессе обучения (Из опыта работы кафедры риторики и риторизации МОУ Гимназия г. Салехарда ЯНАО РФ) // Е.Ф. Карский и современное языкознание: Материалы IX Международных Карских чтений /Под ред. М.И.Конюшкевич: В 2 ч. Ч.2. – Гродно: ГРГУ, 2003. – С.181 – 194.
59. Тихонова Е.Б. Диалог «учитель - ученик», «учащийся- учащийся» как условие повышения эффективности обучения и воспитания в процессе модернизации образования // Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы: Сборник научно-методических материалов в помощь учителю / Под научн. ред. С.Е. Тихонова. – Выпуск 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С. 49-52.
60. Тихонова Е.Б. Диалогизация урока и результативность обучения при модернизации образования // Риторика в модернизации образования. Материалы докладов участников Восьмой международной научной конференции по риторике (Москва, 2 – 4 февраля 2004 г.). – Москва: МПГУ, 2004. – С. 235 – 238.
61. Тихонов С.Е. Диалог на уроке и риторизация учебного предмета: теоретический аспект и модель воплощения // Родной язык: опыт и перспективы развивающего обучения: Материалы окружной научно-практической конференции. Салехард, 3 декабря 2003 г. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004. – С.12 – 17.
62. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Риторическая грамотность учителя: мечта и реальность // Риторика в системе коммуникативных дисциплин / Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). – Ч. 2. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГГИ (ТУ), 2005. (Записки Горного института. Т.160. Ч.2). – С. 76 – 80.
63. Тихонов С.Е. Школа и общение: размышление об образовании в будущем и в настоящем // Риторика в системе коммуникативных дисциплин / Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). – Ч. 2. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГГИ (ТУ), 2005. (Записки Горного института. Т.160. Ч.2). – С. 187-189.
64. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Краткий анализ основных видов и направлений работы по тематике окружной экспериментальной площадки Преподавание риторики и культуры общения и риторизация в условиях школ Ямала (МОУ Гимназия г. Салехарда) // Опытно-экспериментальная деятельность в школах Ямала. Сборник аналитических материалов / Под научн. ред С.Е. Тихонова. – Часть 2. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2005. – С.58 – 74.
65. Тихонов С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования. - М: изд-во МПГУ «Прометей», 2005. – 272 с. (17 усл.п.л.)
66. Тихонов С.Е. Н.В. Гоголь и речевое воздействие (П.И. Чичиков и эффективность общения) // Русская словесность. - № 5, 2005. – М., 2005. – С. 62 –
67. Тихонов С.Е. Ямальская Школа риторики для учителя: становление и перспективы развития // Ямал: традиции, современность, будущее / Материалы окружного научно-практического семинара «Ямал: традиции, современность, будущее», г. Салехард, 15.12.2005. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2005. - С. 20 – 39.
68. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б., Тихонова А.С. Образование и общение: проблемы школы сегодня и мысли о будущем // Е.Ф. Карский и современное языкознание: материалы Х международных Карских чтений. 16-17 мая 2005 г., г. Гродно: В 2 ч. Ч.2/ отв. Ред. М.И. Конюшкевич. - Гродно: ГрГУ, 2005. – С.206 – 210.
69. Тихонов С.Е. Учение в диалоге: школа и риторика (мечты и реальность) // Е.Ф. Карский и современное языкознание: материалы Х международных Карских чтений. 16-17 мая 2005 г., г. Гродно: В 2 ч. Ч.2/ отв. Ред. М.И. Конюшкевич. - Гродно: ГрГУ, 2005. – С.210 – 216.
1. Жилевская Л.В. Риторический турнир (статья для сборника «Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы. Выпуск 3») (время создания - 2004-2005).
2. Стефаненко И.В. Риторические тексты учащихся как средство диагностики предметных знаний по истории и обществознанию (статья для сборника «Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы. Выпуск 3») (2005)
5. Тихонов С.Е. О некоторых особенностях работы по совершенствованию риторической подготовки учителя в условиях Ямала (для сборника материалов Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек», 18-19 мая 2005 г., Институт образования взрослых Российской академии образования, Санкт-Петербург) (2005)
6. Тихонова Е.Б., Тихонов С.Е. О некоторых особенностях и результатах внеучебной работы со школьниками по проблемам культуры общения и риторики (на материале исследований учащихся и опыта организации и проведения Риторических турниров в МОУ Гимназия г. Салехарда) (для сб. «Учитель» Управления образования г. Салехарда) (2005)
7. Тихонов С.Е. Риторика и эффективность образовательной деятельности (размышления по поводу) (Статья к Х Международной конференции по риторике «Риторика и культура речи в современном обществе и образовании») (2005)
8. Тихонова Е.Б., Тихонов С.Е. О роли риторики как учебной дисциплины: античность и современность (Статья к Х Международной конференции по риторике «Риторика и культура речи в современном обществе и образовании») (2005)
9. Тихонов С.Е., Тихонова Е.Б. Эффективность образовательной деятельности и значение риторики как учебной дисциплины в античности в современности (Статья для Научного вестника ЯНАО) (2005, ноябрь)
Сведения об авторах-составителях
Тихонова Елена Борисовна – учитель русского языка, литературы,
риторики культуры общения, заведующий
кафедрой риторики и риторизации
МОУ «Гимназия» г. Салехарда,
член Российской ассоциации исследователей,
преподавателей и учителей риторики (РАР);
Тихонов Сергей Евгеньевич – заведующий кафедрой теории и методики
преподавания гуманитарных дисциплин
национально-регионального компонента
ЯНОИПКРО, кандидат филологических наук,
доцент, председатель Ямальского
регионального отделения и член Совета
Российской ассоциации исследователей,
преподавателей и учителей риторики
Тихонов Сергей Евгеньевич, Тихонова Елена Борисовна
Основные результаты работы окружной экспериментальной площадки Преподавание риторики и культуры общения и риторизация образовательно-воспитательной деятельности в условиях школ Ямала (МОУ «Гимназия» г. Салехарда, февраль 2003 – 20 декабря 2005 г.). В помощь работникам образования. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2006. – 35 с.
Главный редактор Г.А. Шапоренкова
Редактор С.Е. Тихонов
Ответственный за выпуск Г.В.Головичер
Корректор Г.В. Сизикова
Компьютерный набор С.Е. Тихонов
Технический исполнитель П.Е. Корсиков
Ямало-Ненецкий окружной институт
повышения квалификации работников образования
Лицензия РК по печати № 021311 от 10.11. 1998
Подписано в печать 12.01.2006.
Усл. печ. л. - 2,2
Тираж 50
Заказ №
629007
ЯНАО, г. Салехард,
ул. Чубынина, д. 35
Тел./факс (34922) 3-39-89
E-mail: institut_yamal@mail.ru